Меню раздела

Новости Министерства образования

Памятка по организации и совершенствованию контрольно-оценочной деятельности учителя

Говоря об оценках и отметках, не следует упускать из виду их связь с уроками в целом:

 - Оценки и отметки могут существенно способствовать делу повышения успеваемости, но не совершают «чудес». Если есть недостатки при определении целей и содержания урока, его дидактико-методической организации, то даже самая изощренная методика оценки знаний не поможет повысить успеваемость учащихся.

-Оценки и отметки – важное средство воспитания. Однако если взаимоотношения между учителем и учащимися не на должном уровне, если учитель не обладает авторитетом, учащиеся сомневаются в его справедливости, то оценки и отметки утрачивают свое воспитательное воздействие.

 -Оценки и отметки – важный метод стимулирования активности учащихся, однако не единственный и далеко не в каждом случае самый подходящий.

  Выставление отметок по предметам способствует развитию учащегося:

-если он понял, что от него требуют;

 -если он не сомневается в справедливости спрашиваемых знаний и необходимости требуемых умений;

 -если он убежден, что может постигнуть требуемое, что полученная отметка зависит только от него самого и степени его усердия.

 Если эти условия выполнены, то ставить отметку можно.

Для повышения качества знаний полезно использовать правило: проверяй все, что задаешь, оценивай достаточно полно, ставь отметку только за существенное.

ЭЛЕМЕНТЫ АКТИВНОЙ ОЦЕНКИ, С КОТОРЫМИ УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ПОЗНАКОМИТЬ УЧАЩИХСЯ

* Мы будем в начале каждого урока договариваться о цели ра­боты, чтобы вы знали, что и зачем вы будете учить, а также, чтобы по завершении урока вы сами могли оценить то, на­сколько ваши цели достигнуты.

* Всегда буду вас знакомить с критериями оценки, это значит указывать на то, что будет оцениваться. Затем я буду у вас оценивать только то, что было определено заранее. Таким образом, проверка будет осуществляться частично — только того, о чем была предварительная договоренность.

* Я буду ставить вам вопросы, чтобы вы их самостоятельно ре­шали; буду создавать проблемные ситуации, вы будете ви­деть в них проблемы, которые будем вместе разрешать. Вы будете сами проявлять инициативу, а не только следовать моим указаниям.

* Вместо отметок вы часто будете получать комментарии к ва­шим работам: что вы сделали хорошо, а над чем следует еще поработать. Таким образом, мы будем сотрудничать в про­цессе учения. Эти комментарии вы будете получать устно или письменно. Вы будете или принимать мои замечания и предложения или оспаривать их, представляя свои аргументы.

* Я буду спрашивать ваше мнение о том, как вы хотите, чтобы вас учили. Буду стараться ваши мнения учитывать.

* Я буду часто просить вас обсудить ваши ответы на мои во­просы в парах.

* Буду стараться ставить вам в начале занятия ключевой во­прос, на который мы вместе будем искать ответ.

* Отметки вы будете получать в основном за проверочные ра­боты по результатам каждого раздела.

* Вы часто будете оценивать работы друг друга, а также ста­вить друг другу вопросы, давать советы.

* Вы также будете оценивать себя сами и на этой основе пла­нировать свое дальнейшее развитие.

Правила организации обучения с актив­ной оценкой

Правило I. Активная оценка невозможна без тщательного пла­нирования процесса обучения. Цели и задачи обучения, план ра­боты, критерии оценки должны понимать и знать все учащиеся. При планировании работы учитель принимает во внимание ин­формацию о прогрессе учащихся и оценку уровня достижения це­лей. Учащиеся должны знать и свою роль в проверке результатов обучения, и на какую помощь они могут рассчитывать в процессе собственного учения. План корректируется на основе результатов обратной связи.

Правило 2. Учащиеся осознают то, зачем они учатся и как они учатся. Ученики и учитель осмысливают и оценивают сам процесс учения и его результаты.

Правило 3. Постоянно происходит рефлексия по поводу обуче­ния-учения. Учащиеся рассуждают, что они уже знают и чему на­учились. На основе рефлексии принимаются решения по поводу улучшения работы.

Правило 4. АО - одно из ключевых умений учителя. Учитель, который руководствуется стратегией активной оценки, умеет пла­нировать процесс, наблюдать за его ходом, анализировать и объ­яснять полученную информацию об образовательном процессе и его результатах, пользоваться обратной связью и передавать уча­щимся то из своей оценки, что имеет значение для их развития; он умело организует самооценку и взаимооценку. Для этого он воору­жает их соответствующими критериями.

Правило 5. Оценка имеет конструктивный характер и употреб­ляется с большим тактом, поскольку нет людей, безразличных к внешней оценке. Учитель понимает, каким образом он воздей­ствует на учащихся, на их энтузиазм и веру в собственные силы, как влияют на детей его комментарии. Обратная связь имеет отно­шение не к ученику, а к тому, как он работает, каковы результаты его деятельности.

Правило 6. АО мотивирует учащихся к учению. Она имеет позитивный характер, сосредотачивается на позитиве, на успехах, на достижениях учащихся. В классе не должно быть рейтингов, конкуренции. АО побуждает учащихся к учебе, если поддерживает их самостоятельность, обеспечивает возможность выбора. Уча­щиеся сами осуществляют обратную связь — оценивают результа­ты и процесс движения к этим результатам.

Правило 7. АО предусматривает на этапе планирования дея­тельности определение критериев успеха, на что учитель будет об­ращать внимание, чего учащиеся должны будут достичь. Крите­рии успеха должны быть понятными учащимся, чтобы они сами могли их использовать для само- и взаимной оценки.

Правило 8. При применении АО учащиеся получают рекомен­дации, как они могут улучшить свои результаты и развиваться дальше. Учащиеся желают иметь информацию и советы, чтобы они могли планировать свои последующие шаги. Учитель показы­вает сильные стороны работы учащихся и дает советы, как их раз­вивать; указывает слабые стороны работы и дает рекомендации по их улучшению.

Правило 9. АО развивает способности учащихся самостоятель­но оценивать себя. Это помогает самостоятельному управлению процессом своего учения. Дорога к самостоятельности проходит через развитие способности к самооценке. Учитель поощряет са­мооценку. Благодаря АО учащиеся используют и развивают свой потенциал. Она представляет возможности каждому учащемуся достичь возможного для него высокого уровня в усвоении учебного материала.

Правило 10. Вовлечение родителей в оценочную деятельность существенно повышает результативность образовательною про­цесса, поскольку становится более эффективной домашняя само­стоятельная работа их детей. При этом родители пользуются полу­ченными от учителя критериями успеха, обращают основное вни­мание не на отметки, а на то, чему их дети научились, как они работали на уроках и дома.

Дидактические средства организации контрольно-оценочной деятельности

1. Входная диагностика и самодиагностика (ВДиСД).

Ценность ВдиСД заключается в том, что:

1)      Ее субъектами являются не только учитель, но и каждый учащийся (то есть, ученики проверяют сами себя);

2)      Она включает, помимо ответов учащихся на вопросы, самооценку, а также коррекцию знаний и умений. При этом некоторые вопросы могут оказаться невыясненными (это те, которые из новой темы); оони изучаются на последующих этапах урока.

Когда проводить ВДиСД?

Целесообразно перед изучением раздела учебного курса или учебной темы, в начале урока.

Что следует спрашивать у учащихся?

Должны предлагаться вопросы и задания, которые позволяют выяснить, как учащиеся выполнили домашнее задание, как они владеют знаниями и умениями, на которых строится новая тема. Можно предлагать учащимся вопросы и по тому учебному материалу, который сегодня планируется изучать, что позволяет создавать ситуации познавательной напряженности, ощущение проблемы. Это актуализирует познавательную потребность учащихся и повышает уровень их мотивации.

В какой форме проводить ВДиСД?

Могут применяться различные варианты: диктант, тест учебных достижений, задания на заполнение таблицы и т.п.

Сколько вариантов вопросов и заданий предлагать учащимся?

Предпочтительно давать учащимся один вариант.

Какие средства контроля и самоконтроля использовать?

Могут применяться диктанты, логико-смысловые модели, таблицы с “белыми пятнами”, решения задач, в которых пропущены промежуточные действия и др.

Как проверять выполненные работы? Ставить ли отметки?

Предпочтение следует отдать самоконтролю или взаимоконтролю, при котором учащиеся, сравнивая ответы и результаты выполнения заданий с эталонами, критериями, сами выясняют, в чем они успешны, в чем есть пробелы, над чем следует работать. При этом отметки не выставляются. Учащиеся сами оценивают уровень своей успешности и характер учебных затруднений.

Если учитель все-таки намерен выставить в журнал отметки, то количество вариантов должно быть больше одного.

2. Диагностично сформулированная цель урока.

Смысл понятия “диагностично сформулированная обучающая цель урока” заключается в том, что заданная таким образом цель одновременно является инструментом для измерения и оценки степени ее достижения.

Для того чтобы включить учащихся в оценочную деятельность, чтобы ученики определенно знали, что они будут усваивать, что будет проверяться, чему они научились, а чему пока нет, чтобы учащимся и учителю было ясно, над чем работать дальше, необходимо в цели определять предполагаемые результаты - перечень тех знаний и умений, которыми планируется к окончанию урока будут владеть ученики. Эта первая половина процедуры постановки обучающей цели. Вторая половина – доведение цели урока до учащихся на понятном им языке (или вовлечение учеников в самоопределение на личный вполне конкретный результат).

Цель на языке учащихся записывается на доске, что позволяет в течение урока обращаться к ней, видеть и понимать, как идет продвижение к запланированному результату, вносить необходимые коррективы.

Цель может определяться различными субъектами:

–                    Только учителем. Учитель формулирует цель и сообщает ее ученика на их языке. Это оправдано, когда, во-первых, тема сложна и ученикам нелегко самим увидеть предполагаемые результаты учения, во-вторых, когда у учащихся высокая мотивация и готовность идти за учителем;

–                    Учителем совместно с учащимися во фронтальной работе. Вариант подходит, если в начале урока создана ситуация познавательной напряженности;

–                    Парами или группами учащихся. Группы учащихся определяют цель, предъявляют ее классу, а затем цель согласовывается и записывается на доске;

–                    Каждым учащимся в отдельности. Вариант подходит при высоком уровне мотивации учащихся. Успешнее данная работа идет, если учащимся на выбор предлагаются различные варианты цели.

При постановке целей учителю необходимо учесть многие факторы: требования учебной программы, уровни обученности и мотивации учащихся, уровни их развития и воспитания, обучающие, воспитывающие и развивающие возможности содержания, методов, форм и средств обучения.

            Для описания обучающей цели могут быть использованы различные клише: обучающая цель урока – это:

1)                 Владение учащимися следующими умениями (далее эти умения перечисляются. Основаниями для их выделения являются требования учебной программы: “Учащиеся должны знать…Учащиеся должны уметь…”);

2)                 К окончанию урока учащиеся будут знать (далее перечисляются, например, правило, формула, определение, примеры и т.п.) уметь: (перечисляются умения);

3)                 Учащиеся за урок научатся рассказывать (устно или письменно), например, географию страны по плану (далее приводится план ответа);

4)                 На выходе с урока учащиеся смогут выполнить тест (далее приводится сам тест или – ссылка на него: приложение или страницы книги);

5)                 Учащиеся смогут (и далее перечисляются умения).

3. Критерии успеха и оценки выполнения когнитивных и креативных заданий.

Критериями могут служить сформулированные в учебных программах требования к знаниям и умениям учащихся, а также нормы 10-балльной системы оценивания учебных достижений учащихся. Наряду с общими критериями могут быть критерии индивидуальные, которые демонстрируют прогресс ученика.

Озвучивание, демонстрация или выработка критериев происходит сразу после объявления темы и цели занятия, в начале изучения большой темы, при предъявлении домашнего задания. Список критериев может быть написан на доске или получен на листочке бумаги каждым учащимся.

Пример:

4. Обратная связь на уроке: выходной контроль.

При диагностичном задании цели на завершении урока целесообразно иметь три следующих этапа:

–        Препреддпоследний: самостоятельное выполнение учащимися выходного теста (работа является средством диагностики и самодиагностики степени усвоения каждым изучаемого учебного материала);

–        Предпоследний: самоконтроль, самооценка или взаимооценка учащимися, учительский контроль их работ. Для этого они сравнивают сделанное с эталонами верных ответов, видят свои пробелы и достижения. Здесь при необходимости организуется коррекционная работа;

–        Последний: взятие учащимися домашнего задания, которое фокусируется на проблемах, выявленных тестом.

На выходе с урока проверяется то, что обозначено в качестве цели занятия.

5. Самооценка. Оценочные листы учащихся. Взаимооценка.

Выделяют три ведущих функции самооценки:

–        констатирующая – реализуется посредством самоконтроля, который информирует учащегося, что он знает хорошо, что не получается;

–        мобилизационно-побудительная – направляет ученика на дальнейшую работу по освоению материала. Она связана с поиском причин достижений и неудач;

–        проектировочная – предполагает самоопределение ученика на дальнейшую работу.

Оценочный лист для оценки уровня усвоения темы:

Лист самооценки эффективности работы на уроке:

6. Рефлексия как средство самооценки учащимися собственной деятельности и ее результатов.

Рефлексия (лат. – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, а также осознание самого себя в деятельности. По итогам рефлексии обдумывается не только исполненная деятельность, но и выстраивается будущая.

Автоматический переводчик 

 

Вакансии для несовершеннолетних

Питание

Внимание!

Портал рейтинговой оценки

Наши символы

«Твое профессиональное образование»

«Центра наглядной профилактики»

Единый информационно-образовательный ресурс

Интерактивный информационный интернет-ресурс

"Беларусь Библиотечная"

Республиканское общественное объединение "Белая Русь"

«Я знаю!»

Акция
«Крышечка в обмен на жизнь»

Горячая линия 

Погода 

Погода в Пинске

Gismeteo Прогноз на 2 недели

Наши шефы

Сайты

 

Счетчик