Функциональная грамотность как эффективный инструмент формирования и оценки ключевых компетенций учащихся

Современный мир требует переосмысления педагогических подходов в обучении. Все чаще высказываются мысли о необходимости развивать у учащихся функциональную грамотность. Разберемся, в чем ее ценность и какие инструменты применять педагогам.

Что такое функциональная грамотность

Понятие функциональной грамотности школьников появилось в 1970-е годы и подразумевало совокупность навыков чтения и письма для решения реальных жизненных задач.

• Просто грамотным считался тот, кто может прочитать и написать короткий простой текст на тему из своей повседневной жизни, понимая прочитанное и написанное.
• Функционально грамотный человек — тот, кому навыки письма и чтения позволяют участвовать во всех занятиях, для которых в обществе требуется грамотность.

За следующие 40 лет функциональная грамотность в обучении и развитии школьников приобрела бо́льшую значимость, чем базовая. Сегодня функционально грамотный ученик — индикатор качества образования. Одних академических знаний в жизни теперь недостаточно. Акцент смещается на умение использовать полученную информацию и навыки в конкретных ситуациях.

В 1978 году Генеральная ассамблея ЮНЕСКО дала определение функциональной грамотности, действующее до сих пор:

«Функционально грамотным считается тот, кто может участвовать во всех тех видах деятельности, где грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и общества и которые дают ему также возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счётом для своего собственного развития и для развития общества».

На сайте Национального института образования предлагается такое определение: Функциональная грамотность – это выработанная в процессе учебной и внеучебной деятельности готовность находить оптимальные способы решения жизненных задач, проявлять творчество и быть успешным в различных сферах жизнедеятельности.

Способность давать оценку ситуации и использовать полученные знания на практике не формируется за один урок. Процесс повышения функциональной грамотности логично встроен в учебную программу нескольких лет.

Республика Беларусь относится к странам, которые не только признают необходимость реформирования образования, но и предпринимают реальные шаги в данном направлении. В январе 2021 г. была утверждена Государственная программа «Образование и молодежная политика» на 2021–2025 гг.( ПОСТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТА МИНИСТРОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 29 января 2021 г. № 57 ), и одним из ключевых направлений которой становится формирование функциональной грамотности и готовности выпускников к профессиональному самоопределению. А уже в конце 2021 г. в Республике Беларусь была принята «Концепция развития системы образования Республики Беларусь до 2030 года» (ПОСТАНОВЛЕНИЕ СОВЕТА МИНИСТРОВ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 30 ноября 2021 г. № 683), в рамках которой разрабатывается отраслевая научно-техническая программа «Функциональная грамотность», цель которой – создание научно-методического обеспечения процесса формирования функциональной грамотности в учреждениях дошкольного, общего среднего, специального, высшего (педагогических специальностей) и дополнительного образования педагогических работников.

Согласно «Концепции Национальной стратегии устойчивого развития Республики Беларусь на период до 2035 года», приоритетом в создании современной инновационной образовательной среды является содействие формированию комплекса функциональной грамотности обучающихся, обеспечивающей осознанный профессиональный выбор и их социальную адаптацию на протяжении всей жизни.

В этом учебном году общая методическая тема также связана с формированием функциональной грамотности.

Преимущества функциональной грамотности

На рынке труда востребованы те специалисты, которые способны быстро реагировать на любые вызовы, осваивать новые знания и применять их в решении возникающих проблем. Это и есть функционально грамотные люди. Если учащийся сумел приобрести такие навыки, он будет легко ориентироваться в современной реальности.

Некоторым педагогам кажется, что обучить функциональной грамотности сложно. Однако если следовать всем педагогическим наработкам, детям становится интереснее учиться, а учителю — работать.

Анализ метапредметных результатов обучения показывает, что акцент на функциональной грамотности делает ребят вовлеченными в познавательный процесс, способными анализировать и сегментировать информацию, делать выводы и использовать полученные данные в разных учебных направлениях. Это закономерно повышает успеваемость класса.

Из чего состоит функциональная грамотность

Рассмотрим индикаторы функциональной грамотности школьников и их показатели:

Общая грамотность: написать сочинение, реферат; считать без калькулятора; отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов; написать заявление, заполнить какие-либо анкеты, бланки.

Компьютерная: искать информацию в сети Интернет; пользоваться электронной почтой; создавать и распечатывать тексты; работать с электронными таблицами; использовать графические редакторы.

Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях: оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему; обратиться за экстренной помощью к специализированным службам; заботиться о своем здоровье; вести себя в ситуациях угрозы личной безопасности.

Информационная: находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; читать чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ; пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать числовую информацию.

Коммуникативная: работать в группе, команде; расположить к себе других людей; не поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы.

Владение иностранными языками: перевести со словарем несложный текст; рассказать о себе, своих друзьях, своем городе; понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники; общаться с зарубежными друзьями и знакомыми на различные бытовые темы.

Грамотность при решении бытовых проблем: выбирать продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах); планировать денежные расходы, исходя из бюджета семьи; использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями; ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой.

Правовая и естественно-политическая грамотность: отстаивать свои права и интересы,анализировать и сравнивать предвыборные программы разных кандидатов и партий.

Какой предмет отвечает за формирование функциональной грамотности? Или проще: по какому предмету можно выставить отметку?

Функциональная грамотность – это способность применять приобретённые знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах. Её смысл – в метапредметности, в осознанном выходе за границы конкретного предмета, а точнее – синтезировании всех предметных знаний для решения конкретной задачи. Традиционно функциональная грамотность делится на такие составляющие, как читательская, математическая, естественно-научная, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление. И все чаще сегодня звучит еще одна составляющая - это компьютерная грамотность.

Направления функциональной грамотности:

1. Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Для формирования читательской грамотности важно уметь находить и извлекать из текста информацию, размышлять над ним, читать между строк. 

2. Естественно-научная грамотность — способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественно-научными идеями: научно объяснять явления; понимать особенности естественно-научного исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства.

Для этого важны навыки интерпретации научных данных, умение спланировать и провести исследование, объяснить явления природы и технологии, найти доказательства.

3. Математическая грамотность — способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах: применять математические рассуждения; использовать математические понятия и инструменты.

4. Финансовая грамотность – знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

5. Креативное мышление — умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше; способность критически осмысливать свои разработки, совершенствовать их.

Под креативным мышлением понимается способность ребенка самостоятельно или в команде придумывать и улучшать идеи. Кроме того, важно уметь критически взглянуть на свои идеи, увидеть их сильные и слабые стороны.

6. Глобальные компетенции: критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия; осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия влияют на восприятие, суждения и взгляды людей; вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству. Они включают способность эффективно действовать индивидуально или в группе в различных ситуациях, заинтересованность и осведомленность о глобальных тенденциях развития, управление поведением, открытость к новому, эмоциональное восприятие нового.

Глобальные компетенции подразумевают развитие аналитического и критического мышления, эмпатии и способности сотрудничать.

Как измерить уровень функциональной грамотности

Международные сопоставительные исследования качества образования проводятся Организацией Экономического Сотрудничества и Развития OECD (Organisation for Economic Cooperation and Development) (далее ОЭСР) и Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). В исследованиях участвуют более 100 стран и территорий.

Существует несколько международных исследований, которые оценивают функциональную грамотность учащихся разных стран и регионов. Вот некоторые из них:

PISA (Programme for International Student Assessment) - Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся - исследование, которое проводится Организацией Экономического Сотрудничества и Развития (OECD) с 2000 года раз в три года. Оно охватывает учащихся 15-летнего возраста и оценивает их грамотность в чтении, математике и естествознании, а также дополнительные компетенции, такие как финансовая грамотность, решение глобальных проблем или креативное мышление.

TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) - Тенденции в международных исследованиях математики и естественных наук - исследование, которое проводится Международным ассоциацией по оценке образовательных достижений (IEA) с 1995 года раз в четыре года. Оно охватывает учащихся 4-го и 8-го классов и оценивает их знания и умения по математике и естествознанию.

PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) -Прогресс в международном исследовании грамотности чтения- исследование, которое также проводится IEA с 2001 года раз в пять лет. Оно охватывает учащихся 4-го класса и оценивает их уровень чтения и понимания текстов разных типов и целей.

ICILS (International Computer and Information Literacy Study) -Международное исследование компьютерной и информационной грамотности -исследование, которое проводится IEA с 2013 года раз в пять лет. Оно охватывает учащихся 8-го класса и оценивает их компьютерную и информационную грамотность, то есть способность использовать компьютеры и другие цифровые технологии для поиска, оценки, создания и обмена информацией.

ICCS (International Civic and Citizenship Education Study) Международное исследование гражданского и гражданского образования - исследование, которое проводится IEA с 2009 года раз в девять лет. Оно охватывает учащихся 8-го класса и оценивает их правовую грамотность, то есть знание и соблюдение своих прав и обязанностей, участие в гражданском обществе, разрешение конфликтов и споров, понимание основ правовой системы и юридических процессов.

TALIS (Teaching and Learning International Survey)– Международное исследование учительского корпуса по вопросам преподавания и обучения.является масштабным и авторитетным международным сопоставительным исследованием школьной образовательной среды, условий профессиональной деятельности и развития учителей. Первое исследование было проведено в 2008 году, и повторяется раз в пять лет. Данное исследование представляет собой компьютеризированный опрос школьных учителей и директоров с целью сбора данных о педагогических, методических и социальных процессах, происходящих внутри образовательных организаций.

PIAAC (The Programme for the International Assessment of Adult Competencies) – международное исследование компетенций взрослого населения.

В рамках программы проводится оценка компетенций взрослого населения в возрасте от 16 до 65 лет в трех областях: читательская грамотность, математическая грамотность и решение задач в технологически насыщенной среде. Также в рамках PIAAC исследуется связь между навыками работы с информацией и результатами участников в различных сферах деятельности.

Первый цикл исследования PIAAC проводился в 2013 году. В исследовании приняли участие около 157 000 человек в возрасте от 16 до 65 лет.

Какие уровни бывают у функциональной грамотности

Исследование PISA оценивает различные компоненты, входящие в функциональную грамотность (в частности, читательскую, математическую и естественно-научную), по шести уровням, а точнее — по семи, учитывая, что определяется также уровень «ниже первого» (то есть фактически нулевой, он означает, что навыки не дотягивают даже до минимума).

Национальные исследования качества образования (НИКО)

НИКО - это национальные исследования качества образования, которые проводятся в России и Беларуси с целью оценки функциональной грамотности учащихся по разным предметам и уровням образования

Однако есть некоторые отличия между НИКО в этих странах:

• НИКО в России начали проводиться с 2014 года по инициативе Рособрнадзора, а НИКО в Беларуси впервые проводятся в 2023 году.

• НИКО в России проводятся не реже двух раз в год по отдельным учебным предметам, а НИКО в Беларуси проводятся один раз в три года по четырем областям функциональной грамотности: читательская, математическая, естественнонаучная и финансовая

• НИКО в России проводятся для учащихся разных классов, в зависимости от предмета исследования, а НИКО в Беларуси проводятся для учащихся 10 классов общеобразовательных школ и 1 курса среднеспециальных и профессионально-технических учреждений

• НИКО в России и Беларуси имеют разные критерии отбора участников исследования. В России участники определяются на основе выборочной совокупности учреждений образования и учащихся, которая должна быть репрезентативной и отражать свойства и пропорции генеральной совокупности. В Беларуси участники выбираются случайным образом из списка всех учреждений образования, участвующих в исследовании.

Формирование функциональной грамотности учеников — задача каждого современного педагога. Это непростой процесс, где от самого учителя требуется креативность и творческое мышление, использование инновационных форм и методов обучения. Успешное освоение компонентов функциональной грамотности поможет воспитать инициативную, самостоятельную, социально ответственную личность, которая способна адаптироваться и находить свое место в постоянно меняющемся мире.

 Список использованных источников

1. Национальное исследование качества образования (НИКО) // Национальный образовательный портал [Электронный ресурс]. – режим доступа : https://adu.by/ru/pedagogam/natsionalnoe-issledovanie-kachestva-obrazovaniya-niko.html. – Дата доступа: 15.01.2024

2. Концепция развития системы образования Республики Беларусь до 2030 года // Официальный сайт Министерства образования Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://edu.gov.by/kontseptsiya-do-2030-goda/концепция.pdf . - Дата доступа: 15.01.2024

3. О Государственной программе «Образование и молодежная политика» на 2021–2025 годы // Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/images/2021/02/gos-pr-obrazovanie-molod-politika-2021-2025.pdf. - Дата доступа: 15.01.2024

4. Адащик, Л. В. Некоторые результаты участия Республики Беларусь в исследовании PISA–2018 по естественнонаучной грамотности / Л. В. Адащик // Весн. адукацыі. – 2022. – № 1. – С. 17–27.

5. Вершиловский, С.Г. Функциональная грамотность выпускников школ / С.Г.Вершиловский, М.Д.Матюшкина // Социологические исследования – 2007. - №5. – С. 140-144.

6. Горбунова, М.Б. Курс на функциональную грамотность: дань моде или социальная необходимость? / М.Б.Горбунова, В.И.Короткевич //Народная асвета – 2023. - № 9. – С.3-7.

7. Горбунова, М. Б. Формирование и оценка функциональной грамотности: подготовка к национальному исследованию качества образования / М. Б. Горбунова, В. И. Короткевич // Весн. адукацыі. – 2023. – № 9. – С. 5–11.

8. Горбунова, М. Б. Некоторые результаты участия Республики Беларусь в исследовании PISA–2018 по математической грамотности / М. Б. Горбунова // Весн. адукацыі. – 2021. – № 6. – С. 5–14.

9. Костюкович, Н. В. Теоретико-методические аспекты формирования функциональной грамотности обучающихся в процессе проектной деятельности при изучении учебных предметов математического и естественнонаучного образования / Н. В. Костюкович, Т. Н. Конашевич, В. Н. Синькевич // Весн. адукацыі. – 2022. – № 6. – С. 13–24.

10. Печенёва, Т.А. Как подготовить старшеклассников к национальному исследованию качества образования / Т.А. Печенёва // Весн. Адукацыi. – 2023. - № 9. – С.12-18.

11. Русецкий, В. Ф. Формирование функциональной грамотности как научная и образовательная проблема / В. Ф. Русецкий, О. В. Зеленко // Весн. адукацыі. – 2020. – № 9. – С. 15–22; № 10. – С. 5–13; № 11. – С. 5–13.

Посмотреть/Скачать

Развитие функциональной грамотности у детей

Когда-то школа учила читать и писать, и этого было достаточно. Сейчас от образования требуется гораздо больше: современный человек должен уметь работать в команде, добывать информацию, анализировать ее и использовать в незнакомых ситуациях. Все эти умения включает в себя функциональная грамотность — навык, о котором часто говорят на педсоветах и совещаниях.

В этой статье рассмотрим, что такое функциональная грамотность и каковы ее преимущества, из чего она состоит, в чем ее актуальность и какие существуют методы формирования функциональной грамотности у детей.

Что такое функциональная грамотность

Функциональная грамотность — это способность применять знания для решения реальных жизненных задач.

Развитие функциональной грамотности помогает научиться не только понимать информацию, но и критически ее оценивать и использовать. Человек с такими навыками легко сориентируется в новой ситуации и решит поставленную задачу оптимальным способом.

При функциональном подходе в обучении педагог не просто передает детям знания. Он организует исследовательскую деятельность, учит работать с текстами, числами, графиками и искать эффективные решения на основе полученной информации.

Преимущества функциональной грамотности

Формирование функциональной грамотности у детей важно для их профессионального и личного развития. Преимущества высокого уровня функциональной грамотности: 

• личная эффективность (умение решать практические задачи, нести ответственность за свои действия и личностный рост);
• критическое мышление (навык анализа информации и оценки ее достоверности);
• профессиональное развитие (гибкость и способность быстро обучаться и осваивать новые технологии).

Состав функциональной грамотности

Функциональная грамотность — сложное интегрированное понятие. Каждый из компонентов важен для формирования разносторонне развитой личности.

Читательская грамотность — способность понимать содержание текста, оценивать информацию, выделять главное и второстепенное. Развить у детей этот компонент помогут задания на рассуждение. Они стимулируют ребенка на внимательное изучение темы для поиска аргументов в поддержку своего мнения.

Математическая грамотность — это умение читать графики и таблицы, решать задачи и работать с числовыми данными. Математический компонент можно включать в уроки истории, географии и даже литературы, что поможет научить детей делать прогнозы и принимать взвешенные решения.

Естественно-научная грамотность — комплекс умений сравнивать и анализировать научные данные, проводить эксперименты, а также понимать природу физических явлений. Для ее развития можно давать школьникам интегрированные задания. Например, проанализировать влияние промышленного предприятия на экологию в регионе.

Финансовая грамотность — это знание основ разумного обращения с деньгами и базовых финансовых инструментов. К примеру, задания рассчитать доходность вклада, сравнить условия кредитов помогут развить навыки ответственного отношения к деньгам.

Компьютерная грамотность — навык работы с программами и цифровыми инструментами. Современные дети должны уметь безопасно искать информацию в интернете, а также критически оценивать ее правдивость. Правила защиты личных данных следует объяснять даже дошкольникам, если у них уже есть доступ к телефону или планшету.

Креативное мышление — это умение использовать свои творческие способности: генерировать идеи, оценивать их реалистичность и предлагать на их основе незаурядные решения. Гибкость мышления можно развивать через совместное творчество, например подготовку сценария праздника или выпуск стенгазеты.

Глобальные компетенции — система ценностей и личностных качеств, например самостоятельность, адаптивность, коммуникативные навыки, умение учиться. Чтобы развивать эти компетенции, можно давать детям задания, сочетающие творчество и исследование: изучить культурные традиции другой страны или предложить варианты решения глобальной этической проблемы.

Все эти компоненты являются элементами одного пазла — функциональной грамотности. И сейчас ориентир для системы образования — развитие этих компетенций у подрастающего поколения.

Способы развития функциональной грамотности у ребенка

Формирование основ функциональной грамотности начинается с детства. Взрослые, находящиеся рядом с ребенком, закладывают фундамент будущих навыков и умений. Приведем несколько эффективных способов развития функциональной грамотности в совместной деятельности.

Чтение с обсуждением. Читайте детям художественную литературу и разговаривайте о прочитанном, задавайте вопросы для размышления, например «Что бы ты сделал на месте героя?».

Сюжетные игры. Облекайте задания для дошкольников в игровую форму. Выбирайте любимого персонажа и предлагайте помочь ему посчитать, прочитать, решить. Идеи для организации увлекательных занятий в детских садах — в методических пособиях для педагогов дошкольного образования.

Практические задания. Давайте детям возможность применить знания по предмету «Человек и мир» или школьную математику. Предложите им спланировать выходные, составить список покупок или рассчитать семейный бюджет на месяц.

Метапредметные задания. Используйте задания, охватывающие разные школьные предметы. Так повысится интерес и вовлеченность детей, а с этим улучшится успеваемость. Множество разноуровневых заданий можно найти в рабочих тетрадях, составленных к разным предметам школьной программы.

Проектная деятельность. Детям постарше будет интересно работать в командах над проектами, а потом представлять результаты в виде презентации или видеоролика. Такая деятельность развивает навыки исследовательской и командной работы.

Важно хвалить детей за старания и создавать поддерживающую атмосферу, в которой они будут чувствовать себя уверенно, даже если что-то не получается.

* * *

Развитие функциональной грамотности — это ключ к успешному обучению и личностному росту. Формируя у детей навыки будущего, мы готовим их к жизни, где они смогут максимально реализовать свой потенциал. Давайте вместе создавать условия, в которых дети смогут развиваться и уверенно идти навстречу новым возможностям!

Посмотреть/Скачать

Ключ к успеху открывает функциональная грамотность в школе

Современного человека характеризует не только получение базовых знаний, но и способность использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности, общения и социальных отношений.

Основополагающим таким навыком для успешной социализации и адаптации личности в быстро меняющемся мире становится функциональная грамотность.

В научно-исследовательском центре Академии образования специалисты разработали учебно-методические комплексы факультативных занятий, которые направлены на открытие новых возможностей для самовыражения и реализации молодежи.

В учебно-методические комплексы включены: учебная программа факультативных занятий, дидактические материалы для учащихся с необходимыми для работы текстами, а также рекомендации для учителя. В их основе – педагогическая навигация грамотного сопровождения и управления образовательным процессом.  

Содержание каждого из материалов обращено к отдельному виду функциональной грамотности – читательской, математической, естественно-научной, художественно-эстетической. Главное условие организации процесса ее формирования – проектная деятельность. Благодаря ей учащиеся могут получить новые интегративные знания и показать их в специально организованных педагогических условиях.

Естественнонаучная грамотность может развиваться на факультативных занятиях «Правила жизни в мире веществ» (VII–XI классы). При выполнении проекта «Вещества и химические явления вокруг нас» школьники приобретут навыки безопасного обращения в повседневной жизни, а при реализации проекта «Энергетический кризис: мифы и реальность» по-новому посмотрят на энергетические и экологические проблемы современного общества и риски.

Новый ракурс использования информации предлагается на факультативных занятиях «Открой МИР заново» (VI–VIII классы). Ребята узнают, как находить и извлекать информацию для решения проблемных ситуаций. Например, при создании маршрута по просторам родного края в рамках выполнения проекта «Google Планета Земля: виртуальное путешествие по интереснейшим местам нашей планеты».

Не менее важной представляется финансовая грамотность, отвечающая потребностям подрастающего поколения в планировании и осуществлении деятельности, связанной с денежными операциями. Своеобразная «репетиция» финансовой активности предлагается во время выполнения проекта «Валюты. Курсы валют. Обмен валют» на факультативных занятиях «Анализируем. Планируем. Управляем» (IХ класс).

В свою очередь широкий круг актуальных социокультурных проблем затрагивает факультатив «Что мы оставляем потомкам? (истоки глобальных проблем человечества)». Он ориентирован на формирование глобальной грамотности. Такие темы занятий, как: «Экологические проблемы в прошлом и настоящем»; «Человечество перед лицом смертельных болезней», а также проекты по утилизации бытовых отходов предполагают применение знаний социального, экологического, технологического, здоровьесберегающего характера. Все, что так необходимо для сохранения окружающей среды.

Не менее значим в характеристике современного человека и уровень его медиаграмотности. Процесс создания учащимися своего продукта – информационных буклетов, социальных роликов, подкастов – оптимальный способ ее формирования. Такая возможность предоставляется на факультативных занятиях «Человек в мире медиа: как не потеряться в эпоху фейков и мейнстримов» (VIII–IX классы).

Для учащихся начальной школы разработана серия факультативных занятий «Когда учиться легко». Она включает учебно-методические комплексы «В мире знания и познания» (развитие личностных качеств, связанных с мышлением, коммуникацией, самопознанием), «В мире информационной безопасности» (усвоение правил информационно-психологической безопасности и защиты в рамках разноплановой информационной деятельности – телевидение, кинематограф, интернет), «В мире финансов» (приобретение первоначального опыта решения задач с финансовым содержанием, грамотного финансового поведения, развитие ответственного отношения к деньгам). В процессе формирования коммуникативной, информационной и финансовой грамотности учащиеся начальных классов осваивают знания, модели поведения, учатся их оценивать и обосновывать, видеть различные, в том числе альтернативные способы решения ситуаций.

Повышенный интерес вызывают факультативы по иностранным языкам. Так, игровой проект «Искусство иноязычного общения» в рамках занятия «Культура иноязычного речевого общения (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки)» (VIII–IХ классы) включает условия, предполагающие вербальное и невербальное общение. В рамках «Культуры публичного выступления» педагоги готовы помочь учащимся сформировать навыки публичной речи.

Социальный аспект функциональной грамотности (ориентация на духовно-нравственные, социально-гражданские и патриотические ценности) широко задействован на факультативных занятиях «Шчаслівы беларусам звацца» (V–IХ классы), разработанных исключительно на национальном материале. Краткосрочные проекты факультатива включают создание паспорта или карты исторического строения местности, фотоальбома с национальной одеждой, энциклопедии «Местные детские игры и развлечения», кулинарной книги «Местные блюда», музыкально-театрального спектакля «Местный обряд», экскурсионного маршрута «По местным достопримечательностям», очерка (заметки) в «Краязнаўчую газету», рекламного стенда «Предприятия региона». При реализации проектов школьники познакомятся со знаковыми местами Беларуси, узнают рецепты, которые отражают уклад жизни, культуру и традиции местного населения.

Особое место среди разработанных факультативных занятий занимает инклюзивное направление. Факультатив «Познаю окружающий мир. Слышу, вижу, создаю» (I–II классы) поможет учащимся с особенностями психофизического развития освоить на практике новые оттенки цвета и света, пространства и формы, вкуса и запаха. В «Школе добрословия» в рамках проектов «Доброе слово лечит, а злое калечит», «Популярность имен в моей школе», «Комплимент в речи современных школьников» ученики получат навыки общения. Для ребят постарше предлагаются факультативные занятия «Учусь жить в современном мире. Школа безопасности» (VII класс), «Социализируюсь в современном мире. Мои права и обязанности» (IX–X класс) и «Социализируюсь в современном мире. Экономика в действии» (XI класс). Станут простыми и понятными сложные для освоения темы: «Зачем нужны эмоции и что с ними делать?»; «Личная и социальная ответственность»; «Бюджет моей семьи, или Деньги любят счет» на основе предлагаемых информационных памяток, планов-проспектов, последовательных алгоритмов, заданий со ссылками.

На формирование у учащихся универсальных составляющих функциональной грамотности в процессе воспитания направлены факультативные занятия «Лестница к успеху» (V–IX классы). Модули «Только вперед!» и «Вверх по лестнице» способствуют формированию у ребят жизненных целей, планирования, волевой решимости. Модуль «Шаги к успеху» ориентирован на развитие качеств гражданина и патриота, уважения к государственным символам своей страны, модуль «Я, ты, мы – команда» – на командное взаимодействие, модуль «Инфо-компас» - на самостоятельную информационно-познавательную деятельность. Модуль «Арт-маршрут» направлен на усвоение сведений о художественных ценностях национального наследия, модуль «Семья и Я» – на формирование традиционных семейных ценностей. Каждый модуль завершается оригинальным проектом. Например, в рамках «Арт-маршрута» предлагается проект «Путешествие по Беларуси». Его участники смогут разработать виртуальные туры по всей стране.

Включение новых факультативных занятий в образовательный процесс – перспективная педагогическая инвестиция в будущее подрастающего поколения и наше общество. Усвоение дисциплин поможет белорусским школьникам и педагогам совершенствоваться и достичь профессионального саморазвития в современном мире.

Пресс-центр Министерства образования.

Формирование функциональной грамотности учащихся:

эффективные методы и приёмы

 Прием «Лови ошибку»

Цель - найти и исправить намеренно допущенные в тексте ошибки.

 Прием «Проблемная ситуация»

Цель – побудить ребенка самостоятельно искать выход из затруднения.

 Приемы «Своя опора», «Ключевые слова»

Цель - научить ребенка работать с информацией, составлять схемы, конспекты. Учащиеся самостоятельно составляют опорный конспект или схему. Такие опорные конспекты могут служить материалом для организации групповой работы, где выявляются их плюсы и минусы, корректируются недостатки. Приём «Ключевые слова» можно использовать как для индивидуальной, так и для групповой работы, например, по темам: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» и др.

 Смысловое чтение

«Чтение наоборот», «Перемешанные буквы», «Вверх ногами», «Чтение с половинками слов», «Чтение с решёткой», «Сплошной текст», «Текст с наложением», «Текст с картинками», «Шторка», «Нет порядка» (по Ткачёвой О.Н.)

 Приём «Чтение про себя с вопросами»

Цель - научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы. Алгоритм реализации приема: 1. Чтение первого абзаца. Задаются вопросы. 2. Чтение про себя второго абзаца. Работайте в парах. Один задаёт вопросы, другой — отвечает. 3. Чтение третьего абзаца. Меняются ролями. Задают вопросы и отвечают.

 Приём «Чтение с остановками»

Цель - управление процессом осмысления текста во время его чтения. Алгоритм реализации приема: чтение текста с остановками, во время которых задаются вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.

 Приём «Фишбоун»

(рыбий скелет/рыбья кость)

Универсальный приём, которым можно пользоваться на уроках любого типа. Но наиболее эффективно применяется на занятиях обобщения и систематизации полученных знаний, чтобы помочь учащимся организовать полученную информацию в стройную систему. В его основе - схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. Это приём позволяет учащимся проанализировать весь учебный материал, который был предложен в ходе изучения темы и сделать соответствующие выводы.

 Различные техники визуализации

 Метод «Летучка»

Таким незамысловатым словом называется метод, в котором актуальные на данный момент времени вопросы касаемо изучаемой темы или проблемы решаются посредством обмена информацией и мнениями, вследствие чего появляется возможность повысить навыки учащихся.

Преимущества рассматриваемого метода заключаются в его привязке к реальным ситуациям в процессе обучения, а также в предоставлении учащимся возможности использовать при принятии решений эмоционально-волевой и содержательно-проблемный подход.

Недостатки же состоят в том, что педагогу или лидеру дискуссии нужно уметь заострять внимание на важных деталях и делать грамотные обобщения, которые он будет предлагать учащимся. Помимо этого, велика вероятность возникновения отвлечённых дискуссий, в том числе и имеющих негативную эмоциональную окраску.

 Использование информационно-компьютерных технологий

Суть представленного метода ясна из названия – в педагогическом процессе применяются современные высокотехнологичные средства передачи информации, такие как компьютеры, ноутбуки, цифровые проекторы и т.п. Осваиваемая учащимися информация представляется в сочетании с визуально-образными данными (видеоматериалами, графиками и т.п.), а сам изучаемый объект, явление или процесс может быть показан в динамике.

Преимуществом метода является то, что демонстрация учебного материала может быть динамичной, отдельные элементы материала или весь он могут быть повторены в любое время, педагог может предоставить учащимся копии материалов, а значит, для последующего изучения нет необходимости в особых условиях, например, в классе.

 Метапредметные связи

Развитие функциональной грамотности на уроках осуществляется совместными усилиями учителей разных предметов (работа с терминологией, составление плана учебного текста, выявление важной информации в тексте, составление вопросов к учебному тексту, построение логичного обоснованного ответа на вопросы).

Реализация принципа практической направленности учебных занятий: прогнозирующее чтение (ученикам дается текст частями, и они должны сами подумать, каким будет продолжение, чем завершится рассказ); преобразование информацию текста в кластер, таблицу, рисунки и т.д.; составление текстов (текст характеристики, объявления, заявления, рекламной афиши).

 Приём «Хорошо - плохо»

Приём направлен на формирование представления о том, как устроено противоречие. Обучающиеся осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи; строят логические цепочки рассуждений и приводят доказательства.

Кроме этого формируются:     умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;     умение разрешать противоречия;     умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций (учитель задает ситуацию: найдите плюсы или минусы дождя как природного явления; класс делится на 2 команды, одна ищет плюсы, другая ищет минусы; предлагаем для обсуждения природное явление снег; уч-ся отвечают: «Хорошо, когда идёт снег, потому что……. Плохо, когда идёт снег, потому что……» Вывод: оценивание объекта, ситуации с разных позиций.

 Приём «Чтение про себя с пометками»

Цель - мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. Используется для работы со сложными научными текстами. Учащиеся при чтение делают пометки: понял, не понял, надо обсудить.

Посмотреть/Скачать

Рекомендации для педагогов

по формированию функциональной

грамотности обучающихся

1. Учащиеся должны стать активными участниками процесса изучения нового материала.

2. Обучение должно носить деятельностный характер.

3. Учебный процесс ориентировать на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности.

4. Использовать продуктивные формы групповой работы; обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); применять специальные активные, деятельностные, «субъект-субъектные», личностно-ориентированные, развивающие образовательные технологии (проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, технология проектной деятельности, обучение на основе «учебных ситуаций», уровневая дифференциация обучения, разноуровневого обучения, критического мышления, информационные и коммуникационные технологии, технология оценивания учебных достижений учащихся).

5. Учитель должен выступать в качестве организатора (или координатора) продуктивной деятельности учащихся.

6. Обучение должно строиться на метапредметной основе и должно быть направлено на овладение обобщёнными приёмами познавательной деятельности, учитывать уровни развития творчества.

7. Организация деятельности - целеполагание, определение способов контроля и оценки деятельности, учебное сотрудничество.

 8. Учитель должен организовать эффективную работу с информацией; работа с учебными моделями; использование знаково-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление аналогий, подведение подпонятие.

 9. Создание обстановки доверия, уверенности в успехе.

10. Преобладание положительных оценок деятельности, её результатов.

Памятка для родителей

«Как я могу помочь своему ребёнку достичь высоких результатов обучения, или как организовать образовательную среду дома?»

(разработана на основе анализа международного исследования PISA-2018 в Республике Беларусь)

Условия образовательной среды, которые влияют на результаты обучения и во многом зависят от родителей.

1) Стимулирующая образовательная среда дома.

2) Эмоциональная поддержка ребенка в семье.

3) Воспитание у ребенка установки на саморазвитие.

4) Приобщение ребенка к опыту решения практических бытовых задач.

1) Рекомендуем родителям обеспечить ребенку постоянное рабочее место для учебной деятельности и создать в домашних условиях такую среду, которая активизирует познавательный интерес ребенка к различным областям знания и побуждает его к чтению и познанию нового (интересные художественные и познавательные книги, энциклопедии, учебные видеофильмы и диафильмы, головоломки и настольные обучающие игры и др.) Следует обратить внимание на тот факт, что для обеспечения высокого результата обучения важен не столько приобретенный для ребенка компьютер, сколько доступ к обучающему программному обеспечению (развивающие образовательные платформы, компьютерные программы и электронные образовательные ресурсы по разным предметным областям и т.п.)

2) Рекомендуем родителям проявлять искренний интерес к достижениям и учебе ребенка, любым результатам его умственного труда и возникающим проблемам и давать ребенку совет в сложных ситуациях, в то же время предоставляя ему возможность решать самому и прогнозировать последствия своих решений. Большое значение здесь имеет умение родителя обеспечить содержательный отклик на выполненные ребенком домашние задания и другие виды деятельности («Ты смог сформулировать точный вопрос», «Мне понравилась твоя метафора в сочинении» и т.п.) - ребенок вправе ожидать качественную оценку продуктов его учебной и творческой деятельности.

Даже в том случае, если ребенок хорошо учится и постоянно демонстрирует высокие результаты обучения, это не означает, что ему не нужна родительская поддержка. Талантливые учащиеся имеют больший риск, чем средние и слабоуспевающие, оказаться в социальной изоляции и стать изгоем. Поэтому таким детям особенно остро нужна родительская поддержка, помощь и совет в установлении межличностных отношений со сверстниками. Другая опасность такой ситуации состоит в том, что в своем стремлении сохранить свой статус в нездоровом ученическом коллективе талантливый и мотивированный к учебной деятельности ученик будет игнорировать возможности образования и нарочно учиться хуже своих возможностей.

3) Родителям важно убеждать ребенка, что ум и талант не являются чем-то неизменным и зависит от отношения к учебе и затраченных усилий, а основной смысл учебной деятельности состоит не только в формировании багажа знаний, но, прежде всего, в развитии основных качеств ума и воли, составляющих основу трудоспособности человека в будущем. Рекомендуем родителям организовывать с ребенком беседы на тему его развития, стимулировать ребенка к самоанализу результатов своей учебной деятельности за продолжительный период («Чему ты научился за четверть, за учебный год?», «Что у тебя стало получаться лучше?», «В какой области у тебя произошел самый большой прогресс, почему он произошел?» и т.п.)

Рекомендуем хвалить ребенка за любое проявление сосредоточенности и усердия, за найденный им новый подход или удачное самостоятельно принятое решение, новую образовательную стратегию или способ освоения учебного материала. Родителям также важно хвалить ребенка за каждое удачно завершенное им дело.

4) Рекомендуем родителям поручать ребенку несложные семейные дела, значимы для всей семьи, где требуется ответственность и необходимость планирования своих действий.

Каждый родитель может также поделиться со своим ребенком опытом решения практических задач в своей профессиональной сфере деятельности, требующих умений обобщать, перерабатывать информацию, планировать, принимать решения в ситуации выбора.

Приобщению ребенка к решению практических задач и применению академических знаний на практике также будет способствовать совместное обсуждение родителей и детей текстовой информации и ее критическое осмысление (буклетах, каталогах, новостях, телепередачах, средствах массовой информации и т.д.), представленной в различных форматах (в том числе в виде схем, графиков, диаграмм).

Рекомендуем родителям стимулировать и поощрять участие детей в различных конкурсах исследовательских проектов и других образовательных мероприятиях, в которых требуется применять творческое мышление, объединять знания и умения, полученные из разных учебных предметов, находить новый способ решения определенной проблемы.

Посмотреть/Скачать

• Адащик, Л. В. Некоторые результаты участия Республики Беларусь в исследовании PISA–2018 по естественнонаучной грамотности / Л. В. Адащик // Весн. адукацыі. – 2022. – № 1. – С. 17–27.
• Адащик, Л. В. Формирование психологической готовности обучающихся к выполнению контрольно-диагностических работ / Л. В. Адащик // Весн. адукацыі. – 2023. – № 6. – С. 28–34; № 7. – С. 28–36. (репозиторий)
• Андросова, Н. П. Современная образовательная среда урока в коучинговом формате / Н. П. Андросова // Весн. адукацыi. – 2024. – № 12. – С. 54–59.
• Белоголовая, М. С. «Кроссенс» как метод визуализации учебного материала и развития креативности учащихся на уроках биологии и географии / М. С. Белоголовая // Весн. адукацыi. – 2024. – № 7. – С. 47–51.
• Борщевская, Е. В. Учебно-методический комплекс для провендения факультативных занятий «Экологическая безопасность и здоровье человека» по формированию у обучающихся функциональной грамотности в области экологии и здоровьесбережения / Е. В. Борщевская // Весн. адукацыi. – 2023. – № 12. – С. 5–10.
• Борщевская, Е. В. Формирование естественнонаучной грамотности у обучающихся в разных странах и регионах мира при изучении учебных предметов естественнонаучного цикла / Е. В. Борщевская // Весн. адукацыі. – 2022. – № 5. – С. 28–37.
• Борщевская, Е. В. Потенциал учебного предмета «Биология» в формировании функциональной грамотности обучающихся в области здоровьесбережения / Е. В. Борщевская // Весн. адукацыі. – 2022. – № 10. – С. 26–30.
• Букато, А. Н. Задания по химии с межпредметным содержанием как средство формирования естественнонаучной грамотности учащихся / А. Н. Букато, Е. Я. Аршанский // Весн. адукацыi. – 2023. – № 12. – С. 11–19.
• Валькович, О. Ф. Теоретический аспект формирования функциональной грамотности учащихся с особенностями психофизического развития / О. Ф. Валькович // Пед. наука и образование. – 2022. – № 1. – С. 95–102.
• Васюковіч, Л. С. Праблема фармiравання функцыянальнай пiсьменнасцi ў айчыннай педагогiцы / Л. С. Васюковіч // Весн. адукацыi. – 2024. – № 1. – С. 10–20.
• Волочко, А. М. Читательские умения как основа формирования читательской грамотности при обучении языкам / А. М. Волочко, К. И. Шибаева // Пед. наука и образование. – 2022. – № 3. – С. 54–62.
• Волочко, А. М. Формирование функциональной грамотности обучающихся в области «Коммуникация на государственных языках (белорусский язык, русский язык)» в системе языкового и литературного образования / А. М. Волочко // Весн. адукацыі. – 2022. – № 8. – С. 50–60.
• Горбунова, М. Б. Национальное исследование качества образования / М. Б. Горбунова // Весн. адукацыi. – 2024. – № 1. – С. 42–45.
• Горбунова, М. Б. Концепция формирования универсальных компетенций детей и учащейся молодежи / М. Б. Горбунова, В. И. Короткевич // Весн. адукацыi. – 2024. – № 2. – С. 45–50.
• Горбунова, М. Б. Формирование и оценка функциональной грамотности: подготовка к национальному исследованию качества образования / М. Б. Горбунова, В. И. Короткевич // Весн. адукацыі. – 2023. – № 9. – С. 5–11.
• Горбунова, М. Б. Некоторые результаты участия Республики Беларусь в исследовании PISA–2018 по математической грамотности / М. Б. Горбунова // Весн. адукацыі. – 2021. – № 6. – С. 5–14.
• Гулецкая, Е. А. Функциональная грамотность младшего школьника: интегративные компоненты / Е. А. Гулецкая, Т. А. Ковальчук // Весн. адукацыі. – 2021. – № 10. – С. 36–46. (репозиторий)
• Давидовская, Г. Э. Формирование функциональной грамотности обучающихся в области искусства в процессе изучения учебных предметов «Всемирная история» и «История Беларуси» / Г. Э. Давидовская // Весн. адукацыі. – 2022. – № 7. – С. 22–31.
• Евланов, М. В. Формирование технико-конструкторских умений и ключевых компетенций учащихся на факультативных занятиях «Функциональная грамотность: конструируем и проектируем» / М. В. Евланов // Весн. адукацыi. – 2023. – № 11. – С. 5–15.
• Жук, А. И. Подготовка будущих педагогов к формированию функциональной грамотности обучающихся: методологические подходы, направления и механизмы / А. И. Жук // Адукацыя і выхаванне. – 2023. – № 7 (379). – С. 5–12.
• Зеленко, О. В. Искусство жить: раскрываем секреты функциональной грамотности в школе / О. В. Зеленко // Весн. адукацыi. – 2024. – № 6. – С. 45 –48.
• Кампанеец, С. Ю. Праблемнае навучанне як сродак фарміравання чытацкай адукаванасці вучняў / С. Ю.Кампанеец // Весн. адукацыi. – 2024. – № 6. – С. 31–34.
• Кобачевская, С. М. Функциональная грамотность педагога искусства: теоретические основы и содержательные компоненты / С. М. Кобачевская // Адукацыя і выхаванне. – 2023. – № 1 (373). – С. 42–47.
• Колосовская, И. Г. Формирование у учащихся функциональной грамотности в процессе проектной учебно-познавательной деятельности на факультативных занятиях по иностранному языку / И.Г. Колосовская, И. В. Чепик // Весн. адукацыi. – 2023. – № 10. – С. 5–11.
• Концептуальные основания формирования функциональной грамотности учащихся в воспитательном процессе учреждений общего среднего образования / В. Г. Стуканов, Глинский А. А., Курбыко З. С., Новик С. Н. // Пед. наука и образование. – 2023. – № 1. – С. 6–13; № 2. – С. 5–11. (репозиторий)
• Костюкович, Н. В. Теоретико-методические аспекты формирования функциональной грамотности обучающихся в процессе проектной деятельности при изучении учебных предметов математического и естественнонаучного образования / Н. В. Костюкович, Т. Н. Конашевич, В. Н. Синькевич // Весн. адукацыі. – 2022. – № 6. – С. 13–24.
• Кротов, В. М. Дидактическое обеспечение реализации STEM-подхода при обучении физике в учреждениях общего среднего образования / В. М. Кротов, К. А. Моисеенко // Весн. адукацыi. – 2023. – № 10. – С. 12–19.
• Кротов, В. М. Уровни функциональной естественнонаучной грамотности учащихся и их диагностика при изучении физики / В. М. Кротов // Весн. адукацыi. – 2023. – № 4. – С.15–19.
• Кудрявцева, С. А. Использование интернет-сервисов в образовательном процессе / С. А. Кудрявцева // Весн. адукацыi. – 2023. – № 5. – С. 35–38.
• Морозов, А. В. Цифровая грамотность населения Республики Беларусь: проблемы и перспективы / А. В. Морозов // Весн. адукацыi. – 2024. – № 1. – С. 51–55.
• Новик, С. Н. Формирование кооперации и коммуникации как универсальных компетенций функциональной грамотности учащихся V–IX классов / С. Н. Новик // Весн. адукацыi. – 2024. – № 6. – С. 22–30.
• Опыт создания учебно-методического обеспечения для развития функциональной грамотности обучающихся / Г. К. Исмаилова, К. Е. Хасенова, И. В. Шеститко, Г. Б. Григорьева // Вестник Белорусского государственного педагогического университета. Серия 1. Педагогика. Психология. Филология. – 2024. – № 4 (122). – С. 28–32.
• Паноў, С. В. Фарміраванне функцыянальнай адукаванасці вучняў у працэсе засваення зместу вучэбнай праграмы «Чалавек і свет. Мая Радзіма — Беларусь» / С. В. Паноў // Весн. адукацыi. – 2024. – № 10. – С. 16–25.
• Паноў, С. В. Фарміраванне функцыянальнай адукаванасці вучняў у працэсе засваення зместу вучэбнай праграмы «Чалавек і свет. Мая Радзіма — Беларусь» (Заканчэнне. Пачатак у № 10 за 2024 год.) / С. В. Паноў // Весн. адукацыi. – 2024. – № 12. – С. 27–41.
• Печенёва, Т. А. Как подготовить старшеклассников к национальному исследованию качества образования / Т. А. Печенёва // Весн. адукацыi. – 2023. – № 9. – С. 12–18.
• Пищик, О. Г. Арт-маршрут для путешествия: формирование функциональной грамотности в области искусства у учащихся V–IХ классов / О. Г. Пищик // Весн. адукацыi. – 2024. – № 6. – С. 12–21.
• Пищик, О. Г. Арт-старт: формирование функциональной грамотности учащихся юношеского возраста средствами искусства / О. Г. Пищик // Весн. адукацыi. – 2024. – № 9. – С. 47–53.
• Ражнова, А. В. Формирование функциональной грамотности в области работы с информацией у учащихся V—IX классов как образовательный ориентир в воспитательном процессе / А. В. Ражнова // Весн. адукацыi. – 2024. – № 8. – С. 48–56.
• Рекомендации по результатам исследования математической грамотности учащихся IХ класса (2021/2022 учебный год) // Весн. адукацыі. – 2023. – № 1. – С. 35–46.
• Рекомендации по результатам изучения читательской грамотности учащихся IV класса (2021/2022 учебный год) // Весн. адукацыі. – 2022. – № 12. – С. 10–28.
• Русецкий, В. Ф. Формирование функциональной грамотности как научная и образовательная проблема / В. Ф. Русецкий, О. В. Зеленко // Весн. адукацыі. – 2020. – № 9. – С. 15–22; № 10. – С. 5–13; № 11. – С. 5–13. (репозиторий)
• Рэкамендацыі па выніках вывучэння чытання і разумення тэксту (чытацкай адукаванасці) на беларускай мове вучняў IV класаў // Весн. адукацыi. – 2024. – № 4. – С. 15–31.
• Свентуховская, Г. В. Методическое обеспечение приемов формирования информационно-коммуникативных компетенций учащихся на уроках обществоведения: метапредметный подход / Г. В. Свентуховская // Весн. адукацыi. – 2023. – № 8. – С. 12–24.
• Смирнова, Е. Ю. В «поисках» функциональной грамотности: понятийная рамка и воплощение в учебном тексте / Е. Ю. Смирнова // Весн. адукацыі. – 2022. – № 2. – С. 31–39.
• Смирнова, Е. Ю. Формирование функциональной грамотности обучающихся в области работы с информацией в процессе факультативных занятий «Человек в мире медиа: как не потеряться в эпоху фейков и мейнстримов» для учащихся  VIII (IХ) классов /Е. Ю. Смирнова,  Г. Э. Давидовская // Весн. адукацыі. – 2023. – № 3. – С. 26–33.
• Стуканов, В. Г. Формирование функциональной грамотности учащихся начальной школы в процессе воспитательной работы / В. Г. Стуканов, А. А. Глинский // Весн. адукацыі. – 2023. – № 9. – С. 41–47.
• Стуканов, В. Г., Формирование функциональной грамотности учащихся V–VII классов в воспитательном процессе / В. Г.Стуканов // Весн. адукацыi. – 2024. – № 4. – С. 5–14.Темушев, С. Н.
• Темушев, С. Н. Особенности формирования функциональной грамотности обучающихся в разных странах и регионах мира в процессе обучения истории / С. Н. Темушев // Весн. адукацыі. – 2022. – № 2. – С. 40–50; № 3. – С. 19–26; № 4. – С. 36–42.
• Темушев, С. Н. Потенциал учебных предметов историко-обществоведческого образования в формировании у обучающихся экологической грамотности / С. Н. Темушев // Весн. адукацыі. – 2022. – № 11. – С. 23–31.
• Темушева, Е. А. Формирование патриотических ценностных ориентаций учащихся в процессе школьного литературного образования: к постановке проблемы / Е. А. Темушева // Весн. адукацыi. – 2024. – № 8. – С. 5–15.
• Тиринова, О. И. Концептуальные основания формирования у учащихся начальных классов функциональной грамотности в области работы с текстами и информацией, в том числе цифровой / О. И. Тиринова // Весн. адукацыі. – 2023. – № 1. – С. 12–21.
• Тиринова, О. И. Структурные компоненты лингвометодической системы обучения грамоте во взаимосвязи с формированием учебных компетенций младших школьников / О. И. Тиринова // Весн. адукацыi. – 2024. – № 10. – С. 5–15.
• Хитрюк, В. В. Подготовка педагогов к формированию функциональной грамотности обучающихся в контексте принципа инклюзии в образовании / В. В. Хитрюк // Адукацыя і выхаванне. – 2022. – № 4(364). – С. 23–30.
• Шибкова, К. И. Система упражнений по формированию у учащихся читательской грамотности при обучении русскому языку / К. И Шибкова // Весн. адукацыi. – 2024. – № 8. – С. 40–47.

Посмотреть/Скачать

О первом в Беларуси пособии для педагогов по функциональной грамотности учащихся поговорили с одним из его авторов

Презентация учебно-методического издания «Функциональная грамотность обучающихся» прошла на XXXII Минской международной книжной выставке-ярмарке. Цель книги — способствовать повышению готовности педагогов к формированию у обучающихся функциональной грамотности, отметила в беседе с корреспондентом «Настаўніцкай газеты» один из ее авторов, профессор Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка, доктор педагогических наук Ольга Жук.

— Это первое практико-ориентированное пособие в нашей стране по функциональной грамотности. Очень нужное и своевременное. Книга будет полезна преподавателям вузов, учителям школ, студентам педагогических специальностей и даже школьникам, — говорит Ольга Леонидовна. — Как раз сейчас школы республики работают над выполнением дорожной карты по формированию функциональной грамотности учащихся — надеемся, наше издание поможет им в решении этой задачи. А преподавателям педагогических дисциплин в университетах — в подготовке будущих педагогов.

— Когда впервые заговорили о функциональной грамотности и почему она так важна?

— Еще 20—30 лет назад в образовательном процессе школ преимущественно реализовывался предметный подход, была установка на формирование «готовых», завершенных знаний, на воспроизведение или применение учащимися умений и навыков по готовым алгоритмам. Сегодня мы уже говорим о компетентностном подходе в образовании и целевой установке на формирование у обучающихся разных видов функциональной грамотности. Самые первые документы по ФГ человека были разработаны ООН еще в 60-—70-е годы. В сфере образования о ней широко заговорили с приходом цифровой эпохи. Формирование функциональной грамотности у обучающихся знаменует переход к «обучению для жизни» — усилению практико-ориентированной направленности учебного процесса: через введение в обучение контекстных заданий, ситуаций или кейсов. При этом следует соблюдать баланс: избегать излишнего упрощения учебного материала и задач.

Развитие функциональной грамотности обучающихся сегодня — важнейшая цель системы образования как в Беларуси, так и в некоторых других странах. Она рассматривается как показатель качества образования, как новый образовательный результат. ФГ определяет способность учащихся применять полученные знания, умения и опыт не только во время учебы, но и вообще в жизни. Это инструмент для социализации растущей личности, ее самоопределения в современном меняющемся мире. Поэтому особое значение имеет готовность педагога к формированию у обучающихся разных видов ФГ: читательской, гражданской, математической, естественно-научной, компьютерной, медиаграмотности и др. На это и нацелено наше новое пособие.

— Полистаем книгу: что найдет здесь для себя педагог, студент, школьник?

— В пособии содержатся методические рекомендации по формированию и диагностике ФГ у обучающихся, примеры конкретных методов и технологий обучения, контекстных и компетентностных задач. Предлагаются технологические карты уроков с контекстными задачами. Есть и практическое занятие для студентов — будущих учителей.

Также даются ответы на вопросы, которые вызывают трудности у многих учителей и преподавателей педагогических дисциплин: «Зачем нужен компетентностный подход в образовании и как он связан с функциональной грамотностью?», «Каковы образовательные результаты обучающихся?», «Чем отличается функциональная грамотность от других образовательных результатов?», «Как развивать и оценивать компетенции и функциональную грамотность учащихся?», «Каковы требования к профессиональным компетенциям учителя-предметника по формированию функциональной грамотности учащихся?»

— О каких методах и технологиях говорится в пособии?

— Эффективные стратегии обучения — обучение, где учитель доминирует или объясняет материал; адаптивное обучение; обучение на основе обратной связи; обучение на основе исследовательской деятельности.

Проблемно-исследовательские методики — проблемное, перевернутое, проектное обучение, исследовательский метод, эксперимент.

Активное обучение — ролевые или деловые игры, дискуссии, дебаты, лабораторные практикумы.

Коллективные способы организации учебной деятельности — работа в командах, парах, перекрестных группах; приемы коллективного анализа и решения («Мозговой штурм», «6 шляп», «Бумеранг», «Пила», «Веер концепций», «SWOT-анализ» и др.).

Главная особенность этих методов и технологий в том, что они способствуют вовлечению учащихся в решение разных задач-ситуаций посредством поиска, исследования, эксперимента, рассуждений и доказательств, обоснования гипотез, решения задач и нахождения оптимальных решений.

Уникальность пособия — в удачном сочетании научно-методического характера изложения материала с ярко выраженной практической направленностью. Оно хорошо иллюстрировано и методически структурировано, имеет много практического материала, который можно использовать в образовательном процессе без дополнительной обработки.

— Давайте рассмотрим конкретную задачу.

— Например, контекстная задача на математическую грамотность: инженеры планируют улучшить функционирование корабля, используя силу ветра. Если установить на него специальное приспособление — парящий парус — это позволит существенно сэкономить топливо и снизить загрязнение окружающей среды. Надо узнать, через сколько лет экономия на дизельном топливе покроет стоимость установки нового паруса.

В условии контекстной задачи обязательно приводится дополнительная информация или справочные данные (диаграмма, рисунок…). Например, в этой задаче содержатся технические характеристики корабля, рисунок с его изображением, а также экологические сведения об уменьшении негативного влияния на окружающую среду за счет экономии расхода топлива. Ученику нужно выполнить несколько задач сразу: прочитать текст, раскрывающий содержание задачи-ситуации, понять его, провести аналитическую работу и ряд мыслительных операций: осуществить вычисления, сравнить, выбрать главное, интерпретировать. Кроме того, предположить, как отдельные аспекты решения можно применить в реальной жизни, рассмотреть экологический аспект. Вот что такое контекстная задача.

В нашем пособии есть целый раздел контекстных задач. Важно, чтобы школьники научились решать задачи, на которые готовых ответов нет, не подставляя готовую формулу, а подходя к решению креативно. Уверена: многим родителям также понравится решать такие задачи вместе с детьми. Каждая имеет не номер, а интригующее название, иллюстрации. Например, «История о Василии Добрыдзене», «Гидра», «Слуцкие пояса».

— Как, на ваш взгляд, повысить мотивацию современных школьников и студентов к учебе?

— Вопрос актуальный: сегодня налицо мотивационный кризис в образовании. На протяжении последних двух десятилетий результаты ряда международных исследований в области качества образования указывают на то, что треть обучающихся не связывают свои успехи в школе с будущими успехами в жизни, с социальной успешностью. Такие учащиеся считают, что их познавательные способности нельзя развивать, поскольку они статичны, и поэтому необязательно усердно учиться. Что делать в этой связи? Во-первых, на каждом уроке показывать школьникам, где и как изучаемый учебный материал можно применять на практике, в будущей профессии. Во-вторых, педагогам нужно фокусироваться не столько на формировании узкопредметных знаний, умений и навыков, сколько на развитии у учеников способности применять их в различных ситуациях. Также, что особенно важно, необходимо развивать у детей волевые, лидерские качества, навыки общения, принятия коллективных решений, критического и креативного мышления. В этом помогут контекстные задачи, кейсы, ролевые игры, учебные исследования и эксперименты, лабораторные работы, умелое сочетание индивидуальной, парной и коллективной работы в классе — все эти аспекты затронуты в новом пособии.

Педагогам важно понимать: в конечном счете трудолюбие, волевые качества и мотивированность ученика влияют на образовательные результаты больше, чем генетически заданные качества. Эту мысль нужно доносить до учащихся, их родителей. Акцент нужно делать не только на обучении, но и на разностороннем развитии, воспитании личности школьника — творческой, самостоятельной, ответственной за свои поступки и результаты своего труда.

Елизавета МИЦКЕВИЧ
Фото автора

https://nastgaz.by/o-pervom-v-belarusi-posobii-dlya-pedagogov-po-funktsionalnoj-gramotnosti-uchashhihsya-pogovorili-s-odnim-iz-ego-avtorov/

(статья на сайте «Настаўніцкай газеты»)

https://www.aversev.by/katalog/26522/?srsltid=AfmBOooD20HCCZ1rKcaM40GibgbOeoCwKVg6tsmWQBX1_idqOYgswDvX

(Аверсев)

Посмотреть/Скачать

Анкетирование